4月27日，经济合作与发展组织（OECD）联合华东师范大学(xue)在沪发布中国青少年社会与情感能力发展水平(ping)报告。
在经济合作与发展组织（OECD）开展的第二轮关于青少年社会与情感能力的正式测评中显示，与全(quan)球十(shi)六个城市或国家相比，以中国济南为样本的青少年表现亮眼，在任务能力维度(du)、协作能力等方面居于全(quan)球前列。
2024年4月27日， 经济合作与发展组织（OECD）联合华东师范大学(xue)在沪发布中国青少年社会与情感能力发展水平(ping)报告，包括“中国青少年社会与情感能力国际比较报告”“中国（济南）青少年社会与情感能力测评报告”等。
“人工智能将越来越多地与人类的认(ren)知、社会情感能力及价值观融合，这意味着当今(jin)教育的目(mu)标已不仅仅是传授知识，更重要的是培养学(xue)生的核心能力，如好奇心、开放思维和共情能力等，使他们能够自信地应对复杂多变的世(shi)界。”OECD教育与技能司司长安德烈亚斯(si)·施(shi)莱歇尔（Andreas Schleicher）在视频致辞中指出，OECD所发起的社会与情感能力测评正是尝(chang)试在国际范围内收集这种“看不见(jian)的能力”的真实数(shu)据。安德烈亚斯(si)强调(diao)，OECD基(ji)于已有(you)大量研究证实，社会与情感能力是可以教授的，“我们并不是生来就具备(bei)这些能力的。”
EESE正式测评中的五大维度(du)。
相对于OECD以前开展的国际学(xue)生评估测试（PISA）注重认(ren)知能力的评估，社会与情感能力研究（SSES）强调(diao)的是学(xue)生的非认(ren)知能力。OECD将后者定(ding)义为人在实现目(mu)标、与他人合作及管理情绪过程中所涉及的能力。主要有(you)五个要素：任务能力、情绪调(diao)节、协作能力、开放能力、交往能力。
2022年到2024年，华东师大社会与情感能力研究中心作为OECD青少年社会与情感能力全(quan)球测评的唯一中国代(dai)表，与山东济南教育局合作，开展了中国青少年的测评工作。
2023年5月，OECD开展第二轮关于青少年社会与情感能力的正式测评，10岁组有(you)7个城市或国家参与，15岁组有(you)16个城市或国家参与。济南市代(dai)表中国参与了这两项测评，共有(you)172所学(xue)校(xiao)参加，近万名学(xue)生、教师和校(xiao)长参与测评，形(xing)成了中国青少年社会与情感能力发展水平(ping)报告、国际比较报告以及各专题报告。
中国学(xue)生参加能力测评资料图(tu)
与全(quan)球十(shi)六个城市或国家相比，中国济南学(xue)生表现亮眼，在测评中有(you)多项能力居全(quan)球首位。尤其是济南10岁组学(xue)生，在任务能力、协作能力、交往能力等维度(du)上居于全(quan)球首位，在情绪调(diao)节、开放能力维度(du)上居于全(quan)球前列；15岁组学(xue)生在任务能力维度(du)上名列前茅，在协作能力上居于前列。
值得一提的是，济南10岁组学(xue)生在大部(bu)分影响因素指标上表现突出，特(te)别是在同学(xue)关系和学(xue)校(xiao)归属感等积极方面居于全(quan)球首位，在不良行为、受欺凌和欺凌等消极方面全(quan)球最低；15岁组学(xue)生在大部(bu)分影响因素指标上高于全(quan)球均值，特(te)别是同学(xue)关系居于全(quan)球首位。
报告还对中国（济南）学(xue)生在健康行为、身体意象、生活满意度(du)、关系满意度(du)、心理幸福感、学(xue)业(ye)焦虑、学(xue)业(ye)成绩、迟到或旷课行为、教育期望、职业(ye)准备(bei)等方面进(jin)行了具体说明，形(xing)成中国（济南）学(xue)生社会与情感能力的特(te)点。
比如，在身体意象方面，与15岁组学(xue)生相比，10岁组学(xue)生对自己的身体外观更积极。10岁组学(xue)生中对自己的样子不满意（在该(gai)题项上打分为1分和2分）的人数(shu)不足五分之一，为16.6%，15岁组学(xue)生该(gai)比例上升为28.3%。10岁组学(xue)生中，有(you)半数(shu)学(xue)生担心自己的体重（在该(gai)题项上打分为3分和4分），15岁组学(xue)生中该(gai)比例上升为56.2%。男(nan)生往往比女生对自己的身体外观更积极。乐(le)观、抗压力和活力等社会与情感能力水平(ping)越高，学(xue)生的身体外观越积极。女生往往比男(nan)生更容易从大多数(shu)社会与情感能力中受益，从而形(xing)成更积极的身体意象。
在在心理幸福感方面，10岁组学(xue)生的心理幸福感要高于15岁组学(xue)生。15岁学(xue)生组中有(you)一半以上的时间感到幸福的人数(shu)占比在50%-60%之间。“醒来时感到神清气(qi)爽、休息得很好”的状态与每周“睡眠时间在8小时以上”这一健康行为的结果趋势相同。男(nan)生往往比女生有(you)更高的心理幸福感。乐(le)观、活力和抗压力等社会与情感能力水平(ping)越高，学(xue)生的心理幸福感越强。女生的心理幸福感与绝(jue)大多数(shu)社会与情感能力的关系比男(nan)生更密切。
在学(xue)业(ye)焦虑方面，10岁组学(xue)生的学(xue)业(ye)焦虑要低于15岁组学(xue)生，10岁组学(xue)生中约三分之一的学(xue)生会为考试感到焦虑，会因担心在学(xue)校(xiao)的成绩差感到焦虑。在15岁组学(xue)生中这一占比大幅度(du)增加达到62%。男(nan)生所报告的学(xue)业(ye)焦虑低于女生。情绪控制、抗压力和活力等社会与情感能力越高，学(xue)生的学(xue)业(ye)焦虑水平(ping)越低。女生的学(xue)业(ye)焦虑与大多数(shu)社会与情感能力的关系比男(nan)生更密切。
此外，报告指出了社会与情感能力在中国（济南）不同人群中的差异性：年龄差异方面，10岁组学(xue)生的社会与情感能力得分高于15岁组学(xue)生，其中，合作能力差异最大，共情能力差异最小；性别差异方面，男(nan)生在好奇心和情绪控制等多项社会与情感能力上得分高于女生；普(pu)高与职高差异方面，普(pu)高学(xue)生与职高学(xue)生在社会与情感能力上没(mei)有(you)显著差异；学(xue)校(xiao)资助类型差异方面，民办学(xue)校(xiao)学(xue)生在交往能力和开放能力上都稍高于公办学(xue)校(xiao)学(xue)生，而公办学(xue)校(xiao)在任务能力、情绪调(diao)节能力和协作能力上高于民办学(xue)校(xiao)。